Настоящая статья — первое обобщение личного педагогического опыта, где «объектом» воздействия был всего один малыш — двухлетний Вася — сын. Что побудило начать заниматься так рано? Его собственный импульс.
Как-то раз я разучивал на рояле пьесу с ярко выраженным бравурным финалом — «Декабрь» Чайковского. Внезапно Вася подбежал в конце пьесы и стал хлопать (ему приходилось бывать на концертах и он к этому времени уже знал, что такое аплодисменты и когда они звучат). Еще раз сначала, та же пьеса, вот и кода — малыш подбегает и хлопает. Случайность? Проверяю: малыш в соседней комнате. Опять «Декабрь», с самого начала, звуки финала, последний аккорд — бежит Вася и хлопает. Играю другую пьесу, где конец не столь «говорящий» — никакой реакции. Снова «Декабрь», кода, финальный аккорд — и малыш бежит, радостно аплодируя.
Что произошло? Ребенок чувствует форму? Понимает язык (пускай только одной) этой пьески? И этот узнанный, а быть может, и осознанный конец вызывает в нем эмоционально необходимое ответное действие.
Конечно, этому удивительному случайно-неслучайному результату предшествовало самое обычное — постоянное пребывание ребенка в мире звуков. Папа и мама — музыканты. Постоянные репетиции, концерты, игра, пение — все это ребенок видел, жил с этим, часто сидел у папы на коленях, когда тот играл, а мама пела.